Fundamento de la estrategia diseñada

La Reforma Integral de la Educación Media Superior busca modificar el modelo educativo que ha sido privilegiado a lo largo de muchas décadas en nuestro país, está por demás hablar de los resultados hasta ahora alcanzados que no han sido satisfactorios para la mayoría de los mexicanos.
El enfoque en competencias con el que se pretende trabajar es una necesidad urgente por lo que es necesario que como docentes nos comprometamos y asumamos el papel que nos toca desarrollar en la comunidad escolar. Para ello, es necesario que nos preparemos adecuadamente, que nos quede claro que no podemos seguir trabajando de manera aislada nuestras asignaturas. Desarrollar competencias implica no sólo transmisión de conocimientos sino transferir y movilizar las capacidades y conocimientos por lo que debemos procurar realizar las acciones necesarias para alcanzar el objetivo lo que implica trabajo, intención, tiempo, y generar situaciones apropiadas para que el alumno alcance el objetivo deseado.
La estrategia que describiré a continuación se aplicará en el Colegio de Bachilleres de Tabasco, Plantel 35, en el área Histórico –Social, con el programa de la asignatura Introducción a las Ciencias Sociales, con cuarenta y ocho alumnos. “Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, por lo tanto proponer tareas complejas, retos, que inciten a los estudiantes a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y, hasta cierto punto, a completarlos”,(Philippe Perrenoud 2000) por ello a partir de la sencilla pregunta ¿Crees que para tomar decisiones en la vida es necesario consultar los horóscopos, tarot, la experiencia ó el conocimiento científico?, se busca despertar el interés del alumno hacia la construcción del conocimiento social y que reconozca el objeto de estudio de las ciencias sociales, experimentales, factuales y formales.
Entre las características de estos estudiantes encontramos que son chicos entre 15 y 16 años, con poco interés hacia las actividades académicas, no manejan de manera amplia el internet, se preocupan por su apariencia personal, considero que con esta estrategia movilizaremos los conocimientos previos del alumno, además de auxiliarnos de los contenidos de la asignatura de taller de lectura y redacción ya que esta aborda los diferentes tipos de textos y en esta estrategia los estaremos utilizando.
Las competencias genéricas que se desarrollarán son las siguientes: 1. Se conoce a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva; y las competencias disciplinares en ciencias sociales: Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolución. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimiento aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretación de hechos históricos.
Los contenidos específicos que se abordan en esta estrategia son los siguientes: Conceptos de: conocimiento, tipos de conocimiento, humanidades, ciencias formales y ciencias fácticas.
Los resultados de aprendizaje que se buscan es que el alumno defina correctamente conocimiento, tipos de conocimientos, así como humanidades, ciencias sociales, formales, fácticas, filosofía, y experimentales para comprender la construcción de las ciencias sociales y reconozca su campo de acción en el contexto en que vive. Se busca que trabaje en un primer momento de manera individual y posteriormente colabore en su grupo de trabajo con responsabilidad en la elaboración de un escrito donde se describa un concepto correcto de conocimiento, distinga el objeto de estudio de las ciencias sociales, y los tipos de conocimientos que ha adquirido a lo largo de la vida, para que reconozca que las ciencias sociales y humanidades están en constantes construcción y evolución.
En su fase de inicio se realizará lo siguiente:
El alumno consulta en una revista ó periódico de su preferencia su signo zodiacal en relación a una fecha determinada por el docente. Además realiza tres entrevistas informales a sus compañeros para averiguar si estos consultan su horóscopo y la razón de ello, entrega su reporte en tres fichas de trabajo, además entrega una que contenga la información obtenida de la consulta de su signo zodiacal. Mediante una lluvia de ideas los alumnos muestran los resultados de su consulta. Los recursos que pueden consultar son los siguientes: http://www.tabascohoy.com.mx/;
http://horoscopo.revistacuore.com/signos-zodiaco-aries; http://www.esmas.com/revistatu/horoscopo/. Esta fase se desarrolla en cincuenta minutos. Las evidencias que debe entregar son: Fichas de trabajo correspondientes a la entrevista y a la consulta del horóscopo.
En la fase de desarrollo se realizan las siguientes acciones:
El alumno lee el texto señalado por el docente en su equipo de trabajo y consulta la página web que le corresponda, (cada alumno estudia un texto diferente) Realiza con sus compañeros dos mapas mentales acerca de los tipos de conocimiento y las ciencias sociales, fácticas y experimentales, los recursos que se le proporcionan además de los textos, http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento;%20http:/avancesinformaticos.wordpress.com/2008/07/08/tipos-de-conocimientos/; http://galopriva.wordpress.com/2008/07/09/diferentes-tipos-de-conocimiento/. Para esta actividad disponemos de 100 min. Y las evidencias que presentarán los estudiantes es la elaboración de los mapas mentales, los cuales deben cubrir los requisitos dados por el docente previamente.
Para el cierre de esta estrategia se deben realizar las siguientes actividades: El alumno de manera individual entrega una ficha de trabajo de comentario con la información que obtiene de su signo zodiacal en la que expresa si para tomar decisiones importantes en su vida, debe consultar el horóscopo o en base a que lo debe hacer. Posteriormente con su equipo entrevistan a un médico, profesor, sacerdote, ingeniero, campesino, ama de casa, con el fin de indagar en base a qué toman decisiones.
Elaboran un documento que contenga los tipos de conocimientos que ha adquirido a lo largo de la vida, para que reconozca que las ciencias sociales y humanidades están en constantes construcción y evolución. En una plenaria los alumnos dan a conocer los resultados de su trabajo, los recursos que se les proporciona es la guía de entrevista, las evidencias de aprendizaje que entregarán son: la ficha de comentario de manera individual y su escrito elaborado con su grupo de trabajo.

Las Web Quest... su valor pedagógico y su contribución al desarrollo de competencias

Las Web Quest son estrategias didácticas que le permiten al docente diseñar actividades atractivas e interesantes para los jóvenes estudiantes utilizando como recurso la web, su creador Bernie Dodge(1) (1995) la define como: Una actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte o la totalidad de la información utilizada por los estudiantes provienen de la Web. Las Web Quest están diseñadas para usar bien el tiempo de los estudiantes, para centrarlo en el uso de información más que en buscarla y para apoyar sus operaciones de pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación.

Estructura de las Web Quest
Introducción: se indica brevemente que se hará con la finalidad de hacer atractiva la actividad.
Tarea: es una descripción de las actividades que se van a realizar.
Proceso: describe los pasos que el estudiante debe seguir para realizar, la actividad o actividades.
Recursos: se refieren a las páginas de Internet, y libros de texto que el docente sugiere, para facilitar la investigación de los estudiantes.
Evaluación: donde se describen los puntos a evaluar, así como los criterios usados en la evaluación. Se sugiere una rúbrica, aunque se pueden utilizar otros métodos.
Conclusión: como todo trabajo que se realiza, la conclusión permite al alumno , plasmar sus ideas con respecto a la actividad realizada, así como describir su experiencia con respecto al trabajo realizado o investigado.
Créditos y referencias: este elemento de la Web Quest se utiliza para agradecer, a las fuentes visitadas en la elaboración de la Web Quest, así como para mencionar las, páginas de las que hemos tomado imágenes e información.

Entre las ventajas que encuentro para el uso de esta estrategia a parte de ser atractivas para los estudiantes como ya se mencionó, es la cantidad de recursos que ponemos al alcance de los jóvenes ya que no sólo nos limitaremos al texto, pero desde luego este tampoco es desplazado, sino al contrario su contenido es fortalecido por la web, es de suma importancia que como docentes promovamos el uso de esta estrategia ya que nos permite desarrollar las competencias de nuestros alumnos, la que salta a la vista es la de manejo de información, fortalece el aprendizaje colaborativo ya que en este tipo de actividades cada uno de lo alumnos debe desarrollar el papel que le toca jugar, desarrolla el aprendizaje autónomo.

Desde luego el diseñar estas actividades, requieren compromiso del docente y actitud, debemos reconocer que nuestros alumnos en su gran mayoría, quizá no en todos los casos, tienen mayor disponibilidad al uso del internet que nosotros los adultos. Es una herramienta que bien valdría la pena poner a consideración de nuestros alumnos y estoy segura que estos más tarde lo agradeceran

¿Cómo enseñar Introducción a las Ciencias Sociales?

Enseñar las ciencias sociales no es tarea fácil para los docentes, se ha concebido esta asignatura como teórica, y para la gran mayoría de los alumnos no representa un reto, por lo que el docente debe hacer uso de toda su creatividad y apoyarse de los recursos con los que hoy día nos ofrecen las tecnologías de la información y comunicación.

Después de haber revisado los recursos disponibles considero que para enseñar esta asignatura es importante que el docente tenga claro, qué, para qué, a quién, cómo y en el contexto que va a enseñar, que pueda conectar los contenidos de la asignatura con el contexto social del alumno, además de valerse de los recursos ilimitados que nos ofrece el internet, es importante que el docente no se limite al recurso de los libros de textos, sino que se valga de las herramientas que nos ofrecen las nuevas tecnologías de la comunicación e información para hacer más atractiva la clase, pero también dándole el sentido para que el alumno descubra la importancia de su estudio.
Para facilitar el aprendizaje de esta asignatura nos podemos valer de la metodología propuesta por el profesor Francisco de historia geografía y arte que de manera resumida la presento:

1. El ejemplo
La sicopedagogía nos enseña que los aprendizajes se hacen fundamentalmente por imitación, no es tanto lo qué dice el profesor, sino cómo lo dice.

2. La comunicación continua alumno-profesor
Esto se hará en clase y fuera de clase, tanto en el centro como a través de internet. Dentro de este principio está la obligación del profesor de informar a sus alumnos previamente y con el mayor detalle posible, del funcionamiento de la clase y de los criterios de evaluación.

3. La combinación entre explicación y práctica
La explicación únicamente magistral no es tan eficaz como la explicación participativa, debe favorecerse la interacción alumno-profesor haciendo todo lo posible para que le alumno se implique.

4. Motivación

Es algo fundamental para el desarrollo del aprendizaje, se destacan las siguientes técnicas: Contagio del interés, utilidad de los conocimientos, actividades variadas y amenas, proyección audiovisual y el positivo dinámico.

La técnica del positivo dinámico la podemos emplear con la finalidad de motivar al alumno a participar de manera activa en la construcción de su conocimiento, dicha técnica la podemos encontrar en la siguiente dirección: http://profesorfrancisco.es.tl/El-positivo-dinamico.htm, otra técnica a la que podemos recurrir es a la elaboración de diagramas causa – efecto para generar la dinámica de discusiones de grupales y aplicación de conocimientos a diferentes problemáticas. Se deben incorporar a las clases actividades didácticas que incluyan el internet (aventura digital), esta técnica es empleada en el área de lenguas, pero muy bien puede ser adaptada para el área de sociales esta consiste en una investigación guiada compuesta por varias páginas que se acceden secuencialmente tiene un inicio, un nudo y un desenlace.

El aprendizaje y el desarrollo de competencias

La Reforma Integral de la educación media superior exige de nuestra práctica docente, una planeación que implica reconocer la problemática a la que nos enfrentamos quienes participamos en el quehacer educativo, es importante que tengamos claro y no perder de vista los objetivos que pretendemos, no es lo mismo ser competente, que ser competidor, capacitar que educar, aprender que aprehender, quienes intentamos participar activamente en la formación de los jóvenes estudiantes estos términos los debemos tener claros.

La competencia permite que la persona sea competente y se refiere a unas capacidades que aun siendo operativas, se encuentran articuladas sustantivamente con distintas formas del saber y que debe ir de la mano con la educación, educar significa “hacer a alguien capaz de” afrontar una situación u operar un equipo a partir de conocimientos, actitudes y habilidades, adquiridas a través de la adquisición de su propio conocimiento.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con bases en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

NO, porque al aprender el alumno se está apropiando de la realidad del mundo, almacenando determinados datos, que al evocar esa información puede comprender nuevas realidades y presenta cambios estructurales en su cerebro, y por lo tanto obtienen en su persona en todas sus áreas (física, mental intelectual, social, etc.) que no pueden ser medibles con un examen de preguntas que solo involucra contenidos disciplinares. El docente al planear sus estrategias de enseñanza, debe contemplar que actitudes y habilidades se pretende que el alumno desarrolle, lo que se reflejará en las formas de evaluar y no limitarse al conocimiento conceptual.

Hasta ahora el maestro acostumbraba a medir el aprendizaje con exámenes de conocimiento es decir, sólo le preocupaba que el alumno repitiera lo que el enseñaba, por lo tanto sus exámenes se limitaban a buscar esta evidencia, al cambiar el enfoque a competencias, dónde el alumno es el constructor de su conocimiento, el docente no puede limitar su evaluación a simples preguntas relacionadas con los contenidos, no debemos perder de vista que lo importante es el desarrollo del estudiante, los contenidos son las herramientas de las que disponemos los maestros para potencializar el desarrollo de las competencias en el estudiante.

Concepciones de aprendizaje congruentes al enfoque de competencias

Abordar el tema del aprendizaje no es tarea sencilla, los alumnos aprenden de diversas formas, a lo largo de la historia han surgido diversas maneras de concebir el aprendizaje, sin embargo, es necesario aclarar que no todas ellas son congruentes con el enfoque basado en competencias, la RIEMS propone un modelo educativo en el que el alumno tenga la oportunidad de desarrollar sus competencias, es decir, que pueda ser capaz de adaptarse adecuadamente a las circunstancias de su entorno, revisando el cuadro sinóptico elaborado por Pere Marqués (1999) considero que las concepciones de aprendizaje que son afines al enfoque en competencias son las siguientes:
· Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner, este enfoque considera que el alumno tenga contacto directo con la realidad, por lo que propone experimentación directa con la realidad, aplicación de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, además de la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
· Aprendizaje significativo de Ausbel, NovaK, este enfoque, propone que el alumno pueda relacionar sus conocimientos previos con los nuevos, que estos sean adecuados a su desarrollo y que sean útiles.
· Psicología cognitivista de Merril, Gagne, considera que el desafío estimula el aprendizaje, busca activar en los estudiantes las fases recuerdo, aplicación y ejecución, el profesor debe buscar las condiciones que favorezcan los aprendizajes.
· Constructivismo de Piaget, considera la adaptación del individuo al medio, para lo que propone que los estudiantes estén envueltos en tareas y temas que cautiven su atención, busca la transformación del conocimiento lo que implica la experimentación y la resolución de problemas considerando a los errores como base del conocimiento.
· Socio-constructivismo de Vigotski, el aprendizaje es un proceso personal de construcción de conocimientos a partir de saberes previos, por lo que es importante considerar: la interacción social, es decir, las relaciones del alumno tanto con sus pares como con sus maestros; incidencia en la zona de desarrollo próximo, interactúa tanto con los especialistas como con sus iguales lo que le ofrece un andamiaje en la que el estudiante puede apoyarse; aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado, debe considerarse que todo aprendizaje se da en un contexto, los alumnos obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye su conocimiento de acuerdo a sus experiencias previas y a su contexto.
Cada uno de estos enfoques explica los procesos de aprendizaje, los seres humanos aprendemos de diversas maneras, por lo que es importante conocer las propuestas que fundamentan la RIEMS, desarrollar competencias implica reconocer que el proceso de aprendizaje no es individual, que se desarrolla en un contexto social, por lo que es necesario revisar las aportaciones de los teóricos que han abordado esta problemática y a partir de ella fundamentar nuestro quehacer docente.

Resultados de aprendizaje

Las actividades de esta semana, han sido provechosas al igual que las anteriores, creo que una de las fallas de nuestra práctica docente es precisamente la planeación, al menos es lo que percibo en mi centro de trabajo. Creo que esto se debe en gran medida a que muchos de nosotros carecemos de la formación pedagógica necesaria, sin embargo, considero que es un paso fundamental para alcanzar el objetivo deseado. Planear implica ver anticipadamente el resultado del esfuerzo, por lo que como maestro debo dedicar parte de mi tiempo en planear las actividades que realizaré en el aula escolar, desde luego la RIEMS nos da la oportunidad de innovar nuestras prácticas escolares, incorporar las tecnologías de la comunicación e información al aula, pero con la intención de desarrollar las competencias en los alumnos, por lo que no puedo seguir con la misma manera de enseñar donde mi papel era transmitir conocimiento y el alumno veía a la escuela como una actividad que no estaba relacionada con su cotidianidad, la planeación por competencias nos permite incorporar a la escuela el entorno del estudiante volviendo así significativos los conocimientos que aprende en el aula escolar.
¿Qué dificultades enfrentaron y cómo las resolvieron o no?
Realizar esta actividad, como toda las actividades en las que tiene que ver la tecnología, para mi, implica retos, en el caso del formato metodológico, tuve algunas dudas en cuanto al contenido, pero gracias al apoyo del tutor las resolví, Para la realización del mapa con las palabras claves, sólo los conectores los adapté al tamaño que necesitaba, insertar comentarios esta vez me costó un poquito de trabajo, porque no sé porque razón estaban ocultos de la barra de herramientas, el espacio en algunos casos era muy pequeño, pero los modifiqué sin mayor contratiempo.
¿Tuvo funcionalidad o no, el instrumento Planeación x competencias?
Creo que es funcional el instrumento, ya que permite ver claramente lo que pretendemos y de que disponemos, que asignaturas nos apoyaran.
¿Qué ventajas y desventajas encontraron en la técnica mixta (palabras clave e insertar comentario) para consignar información en el andamio.
Las ventajas que encuentro en esta técnica es que me permite conceptualizar mi actividad, pero con el comentario puedo ampliarla y dejar claro lo que se pretende
No encuentro desventajas, sólo modificar el tamaño de texto de los comentarios.

Diagnóstico socioeducativo del COBATAB 35

El entorno y sus posibles repercusiones en la vida de los jóvenes.

El Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel 35 presta sus servicios académicos desde hace diecisiete años en la cabecera municipal de Cárdenas, Tabasco, está enclavado en medio de dos colonias populares la C.s.a.t y la 7 de octubre, y atiende a un total de 1125 alumnos. En el turno matutino 589 y en el vespertino 536. Los alumnos que concurren a este centro educativo viven en diferentes comunidades rurales que pertenecen a los municipios de Cárdenas y Huimanguillo en un 20%, el resto se distribuye en colonias populares de la cabecera municipal.
Las principales actividades económicas con las que se sustentan las familias de esta comunidad educativa son: labores agrícolas y ganaderas, empleadas domesticas, obreros en la industria cacaotera o extracción de petróleo, empleados y comercio informal. El 30% de las familias no cuentan con ingresos estables lo que propicia que el alumno no tenga los recursos necesarios para su aprendizaje escolar. En el caso de las viviendas en las que habitan el 100% cuenta con luz eléctrica pero no con todos los servicios básicos, ya que un 20% aún recurre al agua de pozo para su subsistencia, lo que deriva en situaciones de salud que más adelante se comentará. En el caso de transporte sólo un 10% de los alumnos cuentan en sus familias con automóviles propios, el resto debe moverse hacia el plantel en transporte público. Para el caso de los alumnos que viven en comunidades retiradas del plantel representa una problemática ya que los horarios de servicios no le favorecen, los del turno matutino llegan muy temprano, de no hacerlo así, estarían llegando tarde. Para el turno vespertino el problema se presenta en la última hora ya que coincide el horario de salida escolar con el último transporte hacia su comunidad, o bien con un margen muy estrecho de tiempo.

La problemática ambiental a la que se enfrenta esta comunidad estudiantil inicia desde el momento que tiene acceso al plantel por el periférico Carlos A. Madrazo, ya que ahí es atravesada la entrada principal por un dren a cielo abierto, al que confluyen aguas negras. Aunque esta situación debe cambiar, ya que el Ayuntamiento inició obras para entubarlo. Otra problemática a la que se enfrentan es el encharcamiento que sufre la ciudad de Cárdenas en temporada de lluvia, cuando se presentan inundaciones el plantel es tomado como albergue municipal, ya que está en una zona alta pero los alrededores sufren encharcamientos.
Los principales padecimientos de salud en esta población estudiantil según las fuentes consultadas en este caso el IMSS, el Centro de salud, coinciden en problemas gastrointestinales debido a la escasez de agua potable, influenza, en el plantel 35 el semestre pasado se tuvo un caso de influenza AH1N1, se tomaron las previsiones pertinentes y se retiró al alumno lo cual evitó la propagación, otro padecimiento muy frecuente es el dengue y esta temporada casi el 1% de la población estudiantil lo ha padecido y en mayor porcentaje la población en general. El total de alumnos está afiliado al seguro social y se cuida que cada uno de ellos obtenga su carnet, para ello se ha instrumentado como requisito presentarlo para la inscripción del siguiente semestre. En coordinación con las orientadoras del plantel, la subdirección académica y el seguro social se realizan campañas de salud preventivas, este año se trataron temas como: cáncer de mama, enfermedades de transmisión sexual, desordenes alimenticios, métodos anticonceptivos. También se les enseñó a las mujeres a realizarse el auto examen de mama, se midió y pesó a la población estudiantil.

En relación a los embarazos adolescentes en este centro educativo encontramos un alto número de embarazos prematuros alrededor de 30 casos, mismos que no desertaron de la escuela sino que continúan con sus estudios, sólo se presentó el caso de una estudiante por ser un embarazo de alto riesgo, al concluir su embarazo se incorporó a sus actividades académicas. Actualmente en el turno vespertino 6 estudiantes están embarazadas. En el turno matutino se encuentran estudiando dos alumnos con capacidades diferentes. En cuanto a su orientación sexual existe un porcentaje del 0.4% de alumnos y alumnas con tendencias diferentes a su género, lo que en ocasiones deriva en problemáticas de convivencia escolar ya sea que ellos se muestren intolerantes con el resto de sus compañeros, o bien, ser víctimas de burlas por parte de sus compañeros.
En cuanto a las actividades recreativas el plantel no contaba hasta ahora con un programa de manera formal. Este semestre se inicia con el programa Construye-T en el que se abordaran este tipo de actividades. Se debe mencionar que las academias de conocimiento del plantel diseñan actividades que le permitan al joven tener momentos de esparcimiento, incluso se le permite a ellos organizar actividades acordes a la escuela, ejemplo de ello son los concursos de talentos, en la que los alumnos participan con mucho agrado. En el caso de las academias organizan actividades que le permitan al joven aprender, pero también divertirse como es el caso de los desfiles de bandera de los países más representativos de la ONU, o la evolución histórica de la Bandera mexicana, así como concursos de oratoria y declamación. Fuera de la escuela los jóvenes de este plantel se divierten algunos participando en torneos de fútbol, otros asistiendo al cine, otros más a bailes populares o bien asistiendo a discoteques en los que se exponen a bebidas embriagantes y drogas.
Desafortunadamente en los últimos años las autoridades tabasqueñas y por ende el municipio de Cárdenas, se ha visto rebasado por problemas de inseguridad, aumento alarmante de casos de secuestros y narcotráfico, la escuela que nos ocupa no está ajena a esta situación en tres años se ha detectado que dos alumnas fueron secuestradas, una actualmente sigue desaparecida y la otra afortunadamente hoy está en el seno familiar, pero ya no se incorporó a las aulas escolares. A los alrededores de la escuela se encuentran casas de familias de escasos recursos económicos, algunos miembros de estas familias se dedican a delinquir, son jóvenes que no tuvieron acceso a la escuela y no cuentan con un empleo, por lo que los alumnos constantemente son asaltados. En ocasiones es a temprana hora, algunos han sido asaltados en la unidad deportiva cercana al plantel lo que hace que esta zona sea insegura, las noches también presentan problemas de este tipo.

Entre las fortalezas de la comunidad académica con las que cuenta este centro escolar podemos destacar que en su mayoría los docentes de este plantel son jóvenes adultos, cuentan con estudios a nivel licenciatura, sólo una compañera no está titulada, dos maestros son técnicos y trabajan en el área de inglés, de los 32 maestros que actualmente laboran en la institución seis de ellos realizaron estudios de posgrado, tres se están preparando de la misma manera y uno actualmente cursa el doctorado.
Otra fortaleza que se puede destacar es que el 98% de los maestros cuenta con más de quince años de experiencia, aunque la mayoría reconoce que necesita actualizarse y estar en constante formación, hay un porcentaje mínimo de docentes que considera estar haciendo bien las cosas y muestra resistencia al cambio.
Las relaciones interpersonales entre los docentes se da en dos grupos, los cuales son plenamente identificables, desafortunadamente los acuerdos sindicales han sido una de las principales causas de esta situación, la falta de transparencia en el manejo de las horas basificables es otra causa que se puede señalar, otra razón que se puede detectar es el deseo de los docentes por compactar sus horas en el turno matutino, por lo que esto es una debilidad que repercute en la comunidad estudiantil, ya que se refleja en una falta de compromiso del docente.
Los docentes en un 90% cumplen con su horario de trabajo, si se les solicita en actividades fuera de su horario de trabajo muy difícilmente aceptan colaborar, esto es otra debilidad.
Se realizan trabajos colegiados a los cuales no se les da seguimiento, sólo se trabaja por academia y en ocasiones los acuerdos que se toman no son respetados por el total de los integrantes.
Entre la planta docente se cuenta con una Psicóloga, la cual tiene la mayor carga horaria de orientación educativa, las horas de orientación que no alcanza a cubrir la maestra se distribuyen en los maestros los cuales carecen de horas frente a grupo, pero son de base.

Los saberes tecnológicos
Los saberes tecnológicos de los estudiantes de esta comunidad se limitan a lo siguiente: Descargar música para pasarla a su celular, platicar con sus amigos en el chat, crear metroflog para compartir fotos, subir videos a YouTube, investigar temas sin descartar información, adjuntar archivos, copiar y pegar información, comprar en mercado libre.
Se debe señalar que sus conocimientos en esta área son limitados, ya que como al inicio de este diagnóstico señalamos que son en su gran mayoría de escasos recursos económicos, por lo que no tienen fácil acceso al uso de estas tecnologías. Es importante que se desarrollen estrategias de enseñanza para que los alumnos adquieran la competencia de manejo de información, pero esto requiere que la infraestructura de los centros educativos se actualicen en materia informática, que se le dote a las escuelas el material necesario, para que los alumnos puedan no sólo compartir sus conocimientos sino también construir porque construir humaniza (Jordi Adell).

Las características de la población estudiantil
Los alumnos del plantel 35, oscilan entre las edades de 15 a 18 años, presentando las características de todo adolescente, experimentan cambios físicos y psicológicos, de acuerdo a la etapa que están viviendo, por ello desarrollan formas de comunicaciones propias, con las que buscan sentirse identificados, además de un sentido de pertenencia, en el caso de estos jóvenes dejan mensajes en sus mesas de trabajo, en las paredes del salón, en los pasillos de la escuela así como en los baños, además de usar sus teléfonos celulares así como el internet que lo usan para comunicarse a través del chat y socializar con personas con las que comparten música, fotos lo que indica que buscan espacios para encontrarse consigo mismos y con sus pares y así sentirse parte del grupo.
La manera en que se relacionan estos estudiantes es peculiar y depende de la forma en que se perciben unos a otros. Para realizar trabajos académicos prefieren hacerlo con el más responsable y estudioso del grupo, y no siempre es el más carismático, también prefieren trabajar con el que muestra disposición para el trabajo aunque no sea el más inteligente. Les disgusta trabajar con alguien que impone sus ideas, le gusta hacer uso de lenguaje soez o muestra poca disposición para el trabajo.
En el caso de los amigos los eligen por razones de comprensión y con los que se sienten identificados, les gusta relacionarse con alumnos de buen carácter, alegres y siempre están de buen humor. Los alumnos con los cuales no se relacionan y por lo regular los rechazan son aquellos que utilizan palabras altisonantes, abusan de sus compañeros, en menor medida al poco estudioso y al orgulloso.
En esta etapa los jóvenes están en busca de su identidad, copian modelos de artistas, personajes de novelas, es decir, intentan desarrollar su personalidad y el autoconcepto que tienen de sí mismos repercute en su proceso de aprendizaje, un porcentaje muy bajo de alumnos presentan problemas de autoestima, es importante que como docentes se tome la tarea de observar a los jóvenes ya que estos por las razones propias de su edad, la precaria situación económica de sus familias, la desintegración familiar, ser hijos de padres únicos, repercute en ocasiones de manera negativa en el desarrollo intelectual del estudiante.
La relación maestro – alumno al interior de esta comunidad escolar la podríamos describir como sana. Los alumnos perciben que esta relación es satisfactoria con la gran mayoría de los docentes ya que estos procuran relacionarse con sus alumnos explicándoles correctamente las clases, los tratan con amabilidad, respeto, paciencia y tolerancia. Sin embargo encontramos casos en los que el docente abusa de su poder y se muestra intolerante hacia los jóvenes, utilizando adjetivos descalificativos lo que hace que la relación maestro – alumno se vea deteriorada. En menor escala algunos alumnos consideran que los docentes se ocupan más con el que hace relajo en clases y dejan de atender al que no da problemas.
Los docentes de este plantel cuando se enfrentan a grupos en los que las relaciones que se establecen al interior del mismo no son cordiales, intentan a través de estrategias mejorarlas, buscan llegar a acuerdos en el que todos estén dispuestos a trabajar y colaborar unos con otros.
Es importante considerar que las relaciones que propician el aprendizaje son aquellas donde hay tolerancia, respeto, amabilidad, los alumnos manifiestan que les agrada establecer con sus maestros relaciones de amigos, con respeto, que impongan la disciplina con amabilidad, así como que se trabaje en equipo, en parejas en un clima de respeto, para facilitar el aprendizaje.
Agradezco a los alumnos del 5 semestre de la serie sociales y humanidades matutino su ayuda para recolectar la información que hizo posible este diagnóstico, así como a mis compañeros docentes que tuvieron la amabilidad de compartir conmigo sus puntos de vista respecto a los temas comentados en el presente documento, a los subdirectores académicos del plantel, la Lic. Martha Selene Robles Cisneros, Ing. Bismarck Cerino Cerino, así como al Jefe de Control Escolar el Ing. Gerardo de la Cruz Hernández.